界面新聞記者 | 查沁君
界面新聞編輯 | 宋佳楠
“中國已建成世界最大規(guī)模且有質量的教育體系，但教師和學生負擔過重，特別是唯分數、唯升學等傾向，仍困擾著教育發(fā)展。隨著人工智能的快速發(fā)展，教育又面臨新的嚴峻挑戰(zhàn)?！?/span>
日前，在中國教育三十人論壇第十一屆年會上，北京師范大學國家高端智庫教育國情調查中心主任張志勇發(fā)表上述觀點。
“過度同質化是當前學校教育面臨的最大危機?！蹦暇煼洞髮W教育科學學院教授項賢明也提到當前教育存在的問題。
在他看來，國家發(fā)展和人類進步需要各種類型的人才，教育應該是多樣化的，而現實情況是，人才的培養(yǎng)和評價往往依賴于簡單的考試制度，這限制了人才的多樣性和全面性，將人的發(fā)展限制在有限的考試科目中。
“我們聲稱要培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，卻又使用統一的標準來衡量所有的學生，將他們納入統一的教育模式?！表椯t明稱。
歷史上，大工業(yè)生產方式催生了以班級授課制為核心的現代學校教育，而如今，隨著人工智能的廣泛應用和新質生產力的出現，教育也面臨著一場大變局，這種變化要求學校探討多樣化的教育模式。項賢明認為，不能依賴先知，應該鼓勵各種教育創(chuàng)新。
在當天的活動上，十所學校（學習中心）的校長（創(chuàng)辦人）用他們全新的教育實踐模式，展現了當下中國民間探索教育多樣化的樣本。
畢業(yè)于北京大學社會學系的肖詩堅，這些年的精力主要灌注在鄉(xiāng)村教育上。2017年，她帶著團隊來到貴州正安縣，發(fā)起了田字格興隆實驗小學，這所學校只有三分之一的學生來自本村，另外三分之一的學生來自本縣縣城，他們要坐車到這里讀書，還有三分之一的學生來自外省，通常是舉家搬遷來到這里。
肖詩堅做的第一件事情是“打破校墻、讓自然進來”。校園里有幾個原則：孩子可玩可娛樂，還要充滿泥土，沙坑、農場是必備的。
第二件事情是按照五步教學法，讓課堂充滿樂趣，孩子在課堂有體驗、有學習、有創(chuàng)作。學校有五大課程：基礎課、日修課、軸心課（特色課程）、共同生活課、自主學習課。第三件事情是師生共同建設學校，包括共建、共學、共創(chuàng)、共同生活、共同商議。
學校注重制度建設，以激發(fā)人性向善，反對競爭，提倡合作。學校沒有班長，而是輪流擔任禮儀官，學生會通過選舉產生。學校通過集體表決處理事務，經過兩年時間討論出22條校園公約。
截至目前，田字格學校在貴州共有三所未來村小：位于正安縣的田字格興隆實驗小學、貞豐縣的田字格必克實驗小學、興義市的田字格萬峰林民族實驗學校。其鄉(xiāng)村教育理念目前已經推廣到100多所項目校。
中國教育三十人論壇成員、北京大學教育學院教授文東茅指出，鄉(xiāng)村教育具有復雜性，簡單地保留鄉(xiāng)村學?；蚝喜榇笠?guī)模寄宿制學校并不能解決所有問題。中國的鄉(xiāng)村地區(qū)差異很大，東中西部各省份的教育狀況各不相同，因此需要更多的實踐和嘗試來找到適合不同鄉(xiāng)村教育需求的解決方案。
鄉(xiāng)村留守兒童之外，城市打工人員子女的教育問題同樣受到關注。
2019年，一個來自農民工家庭的女孩段孟宇被哈佛大學錄取，她所就讀的北京蒲公英中學開始被更多人知道。這是一所位于北京城鄉(xiāng)結合部的學校，創(chuàng)建于2005年，是一所公益性、民辦非營利性的打工子弟學校。
北京蒲公英中學校長秦穎在年會上介紹，學生來自全國各地的三千多個村落，學生家庭普遍收入偏低，父母受教育程度有限。學校接收了流動到北京的學業(yè)基礎最薄弱的學生，經過三年學習，學生們的學業(yè)成績、綜合素質大幅提升，約70%以上的學生進入普高，約30%的學生進職高，更有學生考入國內外一流高校深造。
蒲公英中學通過多樣化的課堂延伸活動，如生活教育、課題研究、校本課程、社團活動和興趣小組，鼓勵學生生動、活潑、主動地學習。學校每周安排靜讀時間，并擁有豐富的藏書。寫作課程圍繞“走自己的路”主題，引導學生思考個人興趣、優(yōu)勢、環(huán)境改善和價值觀。親近自然課程讓學生在自然中探索和學習。美育課程增強學生的文化認同和歸屬感等。
蒲公英中學的特色之一是它的“探問教育”，通過邀請校外志愿者和家長分享經驗，拓寬孩子們的視野，激發(fā)他們的思考。學校還注重學生的心理健康，提供愛心小屋和心理課程，幫助學生解決學習和生活中的問題。
根據國家統計局、聯合國兒童基金會、聯合國人口基金在2023年發(fā)布的《2020年中國兒童人口狀況事實與數據》，2020年全國流動兒童7109萬人，留守兒童6693萬人。原國務院參事室特約研究員、銀河證券前首席經濟學家左小蕾在發(fā)言中強調了利用新質生產力，如人工智能，來解決大規(guī)模社會問題，特別是留守兒童的教育問題。
她認為，傳統方式如支教等在解決大面積社會問題時效果有限，而互聯網和人工智能等新科技的發(fā)展為教育資源公平配置提供了新的可能性。
世界范圍內，為未來培養(yǎng)人才的新理念越來越得到廣泛的認同與傳播，創(chuàng)新型的學校也在快速發(fā)展。這些學校以學生為中心，重視個性發(fā)展和創(chuàng)造性，具有高度人文性。國內的創(chuàng)新型學校在這方面也有相關探索。
2006年，王曉峰、張冬青夫婦為探索教育的新可能，與志同道合的三個家庭一同創(chuàng)辦了日日新學堂，在中國首創(chuàng)家長互助式辦學模式。
王曉峰談到，玩耍是孩子的天性，北歐將所有課程游戲化，尤其是小學，這非常符合人性和孩子的天性。在游戲中，孩子們的所有感官和大腦都被激活，自然中也是如此。
北京日日新學堂的自然校園，沒有塑膠操場，孩子們可以自由爬樹，甚至在他們自己命名的“UFO大坑”，這里實際上原來是一個魚塘，“那個地方孩子們能玩出100種花樣來”。
日日新的教學系統在數學教學上采用了北師大版教材作為基礎，但在實際教學過程中，教師團隊不僅參考了中國各地的教材，還借鑒了國外的教學資源。語文、英語、科學、體育、美術和音樂等，也都是從零基礎開始，逐步構建起適合學生的教學體系。
杭州云谷學校創(chuàng)辦于2017年，是阿里巴巴合伙人投資創(chuàng)辦的民辦學校，涵蓋幼兒園、小學、初中、高中教育，是杭州市西湖區(qū)全國義務教育教改試驗區(qū)、浙江省人工智能試點學校。
云谷學校的潛能課程是根據孩子的特點開發(fā)的校本課程。學校注重深度學習和學習方式的改變，鼓勵學生在真實場景中學習，并進行探究和思考。學校還注重培養(yǎng)學生的自我驅動能力，通過學校教育、家庭教育和社會實踐，共同促進孩子的素養(yǎng)發(fā)展。
云谷學校創(chuàng)校校長，小學部、初中部校長馮晨在年會上表示，云谷學校的創(chuàng)新之路也面臨著來自內部和外部的諸多挑戰(zhàn)。對于校內的教師團隊，包括校長本人，都需要突破傳統的思維定式和工作方式，以適應創(chuàng)新教育的需求。
馮晨認為，面向未來的學校系統正經歷著深刻的變革：學校功能將從傳統的“選拔人才”轉變?yōu)楦幼⒅亍芭囵B(yǎng)人才”，管理模式將從“行政管理”轉向“共同創(chuàng)造”，教學樣態(tài)將從“同樣的標準和方式”轉變?yōu)椤安煌慕虒W模式和個性化學習”，教師角色將從“傳授已有知識”轉變?yōu)椤爸R的合作創(chuàng)作者/指導者”“學習的激勵者”和“終身學習者”。
與此同時，互聯網、大數據、云計算、人工智能、區(qū)塊鏈等技術加速創(chuàng)新，融入經濟社會發(fā)展的各領域、全過程，也為教育發(fā)展帶來了前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。
“人才培養(yǎng)與科技創(chuàng)新之間的供需不匹配的問題依然存在，結構性矛盾亟待解決?！?/span>中關村互聯網教育創(chuàng)新中心主任楊丹稱。
面對新形勢和新任務，教育科技行業(yè)如何更好地激發(fā)創(chuàng)新活力，楊丹提到以下三點：
一是創(chuàng)新教育教學方式，利用先進技術實現減負增效。隨著教育數字化戰(zhàn)略行動的推進，越來越多的學校正在構建智慧校園和智能教室，實現教學過程的數字化和智能化管理。
然而需要明確的是，教育數字化不僅僅是簡單地引進設備、平臺或軟件，還要有效回應教學的實際需要。要利用多樣化的技術工具構建靈活高效的教學和學習共同體，為教師減輕負擔，為學生提供自主、探究、協作等多種學習方式。
二是加強優(yōu)質資源供給，構建個性化智能化學習路徑。優(yōu)質教育資源的共享和利用是高質量落實因材施教的重要途徑之一，教育科技行業(yè)在數字資源建設與應用方面已有一定探索成果和實踐經驗，要充分運用大數據和智能推薦系統，了解學生的學習行為和偏好，識別各類個性化需求，為學生提供多元化資源和針對性支持。
三是轉變教育理念，以評價“指揮棒”激活發(fā)展動力。教育評價改革是一項復雜、長期的任務，如何跳出唯分數、唯升學的傳統評價體系“窠臼”，仍是教育行業(yè)亟待解決的問題。政府、學校、家庭、社會等多元主體都應該主動參與到教育評價當中，通過構建健康的、可持續(xù)的教育評價生態(tài)，推動教育評價改革創(chuàng)新。
企業(yè)要在技術、資源、平臺建設等方面助力科學的評價體系建設，以精準反映學生真實發(fā)展狀況為目的，關注教育自然學習生態(tài)下的客觀性評價、發(fā)展性評價、診斷性評價，為學校辦學、教師教學提供更加全面、準確的數據參考。