文｜創(chuàng)瞰巴黎 Clément Boulle

編輯｜Meister Xia

Eric Charbonnier

經(jīng)合組織教育技能司分析師

導讀

國際數(shù)學和科學趨勢研究中，歐洲四年級小學生平均數(shù)學成績527分，法國488分墊底。大多數(shù)國家15歲學生的數(shù)學水平在下降。學生數(shù)學成績不佳，在很多國家引發(fā)了憂慮。

一覽：

• 法國25至34歲的大學文憑持有者就業(yè)率為87%，無大學文憑者就業(yè)率僅51%——這是經(jīng)合組織成員國中最大的內(nèi)部差距。
• 數(shù)學成績下滑是罪魁禍首。2003年，15%的法國學生數(shù)學成績非常好，2018年則只有11%。
• 國際數(shù)學和科學趨勢研究中，歐洲四年級小學生平均數(shù)學成績527分，法國488分墊底。
• 該研究顯示，苦于幫助差生提高數(shù)學成績的老師在法國比例最高。
• 芬蘭等國更關注創(chuàng)造力、好奇心、協(xié)同能力、自信、溝通能力等非認知能力。算術(shù)仍很重要，但往往與其他學科結(jié)合教授，而非作為單獨學科。

01 哪些國家教育體系畢業(yè)生就業(yè)率高？

無論在哪個國家，學歷都是畢業(yè)生就業(yè)最關鍵的因素。在幾乎所有的經(jīng)合組織成員國，優(yōu)質(zhì)崗位都屬于大學畢業(yè)生。經(jīng)合組織國家這兩個群體的平均就業(yè)率為85%和61%。此現(xiàn)象在法國尤為明顯，25至34歲的大學文憑持有者就業(yè)率為87%，而相比之下，無大學文憑者就業(yè)率僅51%——這一差距比其他經(jīng)合組織成員國都大。在法國，學歷是就業(yè)的最佳保障。輟學人員在就業(yè)市場上寸步難行。

西班牙、意大利、希臘幾個南歐國家大學畢業(yè)生就業(yè)率最低，不到80%。原因有兩點：一是部分大學不受企業(yè)認可；更重要的是青年失業(yè)率高居不下。令人驚訝的是，韓國的大學畢業(yè)生就業(yè)率也僅為77%，處于最低梯次。一方面是因為高校擴招，導致教育內(nèi)容及時長與市場需求極不匹配。其次，許多韓國女性在大學畢業(yè)后成為全職主婦。

25至34歲大學畢業(yè)生就業(yè)率90%左右的經(jīng)合組織成員國中，德國、盧森堡、荷蘭的高等職業(yè)教育發(fā)展有企業(yè)支持，且水平很高；挪威、冰島、瑞典這幾個北歐國家無論學位高低，就業(yè)率都很高。

02 學生畢業(yè)后就業(yè)情況真的取決于數(shù)學水平高低嗎？

用人市場青睞理工科生。理工科就業(yè)率更高，工作待遇也是最好的。這反映了社會對創(chuàng)新的需求日漸提高。IT畢業(yè)生的就業(yè)率比社科、新聞等文科畢業(yè)生高7個百分點。但不同的理工科學科就業(yè)率也有高低之分。自然科學、數(shù)學、統(tǒng)計專業(yè)的就業(yè)率與文科畢業(yè)生相仿，均與工程及IT專業(yè)畢業(yè)生有差距。

數(shù)學是如今教育體系中的主要學科，在各專業(yè)教育及標準化考試中都有著重要地位，如此不景氣可謂出乎意料。學生數(shù)學成績不佳，在很多國家引發(fā)了憂慮。國際學生評估項目PISA數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)國家15歲學生的數(shù)學水平在下降。法國這一趨勢尤為明顯，2003年，15%的法國學生在PISA考試中的成績?yōu)?級或2級（成績從高至低分為六個級別，1級最高）。2018年，這一比例下降至11%。低于5級的學生在2003年占17%，2018年這一比例升至21%。2013年到2018年這15年，法國15歲學生的數(shù)學水平在經(jīng)合組織成員國范圍從表現(xiàn)良好降至平均水平。法國的小學數(shù)學水平則更令人堪憂。在最近的一次國際數(shù)學和科學趨勢研究中（TIMSS，評估各國四年級小學生的數(shù)學成績），歐洲平均分為527分，法國以488分處于墊底水平。

03 數(shù)學難在哪？

教師培訓投入不足的國家普遍面臨學生數(shù)學成績下降的問題。如今數(shù)學教職極度缺乏吸引力，尤其是在薪資待遇、社會地位、培訓、職業(yè)發(fā)展方面。法國小學老師數(shù)學能力欠缺。有的學生選擇文科是因為高中數(shù)學成績差，但正是這一批人文科畢業(yè)后選擇了去教小學。國際數(shù)學和科學趨勢研究表明，法國四年級老師中，有39%表示幫助差生提高數(shù)學成績很痛苦，而各國該項數(shù)據(jù)平均比例僅21%。但2018年PISA研究顯示，教師的熱情，以及教學過程愉悅的心情和自信，是學生取得好成績的主要因素。

因此，法國學生成績提升，不僅要為教師提供更好的培訓，還要繼續(xù)開展自2012年即開始的教育與社會公平政策。英國、芬蘭、澳大利亞、加拿大、愛沙尼亞、日本等國已開始采取行動，讓學生無論社會背景都有機會提高成績。法國的教育不公平同樣是可以改善的。最好的方法是投資于人。比如在韓國，教育系統(tǒng)里最好的老師會分配教成績不好的學生。而法國則相反，沒有經(jīng)驗的年輕教師通常會在條件不好的學校任職，教底子最差的學生。

04 哪些國家的教育體系最具有創(chuàng)新性？

在芬蘭、愛沙尼亞、加拿大等國，教育的意義遠不止給學生打分和分類，而是讓學生成長為新時代公民，并創(chuàng)造崗位。在這些國家，從中學開始的課程安排就體現(xiàn)了市場需求。這種教育方式更加重視真實社會而非學科教育，正在全球逐漸被接納。經(jīng)合組織的“教育2030”項目就是個很好的例子。在芬蘭，課程內(nèi)容更關注創(chuàng)造力、好奇心、協(xié)同能力、自信、溝通能力等非認知能力?；緮?shù)學能力仍很重要，但往往與其他學科結(jié)合教授。另外還有一個有趣的現(xiàn)象：在2012年的PISA中，法國和日本的15歲學生因數(shù)學感到的焦慮程度是最高的。

05 各國教育體系該如何提升學生就業(yè)率？經(jīng)合組織有何建議？

我們建議提升年輕老師的教學能力。如今教師面臨的難題不同于三十年前。教育越來越開放，班級越來越多元化，教育方法也要變。教師的待遇必須要提升，尤其是理科老師，否則好老師都去企業(yè)工作了。教師的薪水、職業(yè)發(fā)展、繼續(xù)教育都要有更大的提升空間，讓教師學習掌握最新的腦科學和教育學研究成果。最重要的是，必須要動員優(yōu)秀的教師幫助最困難的學生，并繼續(xù)為教育水平較差的學校匹配優(yōu)質(zhì)的教育資源。