作者 | 曹陸
攝影 | 王金奎、劉紅朝
山東有各類學(xué)校3.77萬所，各類在校生1989萬人，教職工150萬人，其中不乏有許多優(yōu)秀的教師、校長，還有培養(yǎng)出許多國之棟梁的名校，為了宣傳典型、表彰先進(jìn)，山東省教育廳聯(lián)合鳳凰網(wǎng)、界面新聞、澎聚傳媒共同發(fā)起“齊魯名師·名?！っｉL高端訪談”系列活動。通過名校巡禮、名師訪談、對話名校長系列主題活動，從濟(jì)南啟動，16個地市巡禮，充分展現(xiàn)各地市各高校的發(fā)展歷程，分享教書育人的經(jīng)驗(yàn)成果，發(fā)掘辦學(xué)治校的先進(jìn)理念，積極打造齊魯名師、名校、名校長這三名工程、三名品牌、三名亮點(diǎn)。
待16個地市訪談結(jié)束后，將“圍繞總結(jié)示范新成果，服務(wù)山東教育新發(fā)展”，做好活動成果的提煉總結(jié)，好的經(jīng)驗(yàn)做法在全省進(jìn)行推廣，把“一枝獨(dú)秀”變成“滿園春色”，讓高端訪談活動成為響當(dāng)當(dāng)?shù)慕逃麄髌放啤?/p>
著名的德國哲學(xué)家黑格爾曾經(jīng)說過“一個人在特定的環(huán)境內(nèi)，如果想有所成就，他必須專注于一事，而不可分散他的精力于多方面，因?yàn)橐粋€志在取得偉大成就的人，必須知道如何限制自己，堅(jiān)定不移地以求達(dá)到他所期望的目標(biāo)?！倍鴸|凱小學(xué)的李玉璽老師正是黑格爾口中所指的致力于教書育人，并把教育二字做到極致的人。
那個幼年時深受父親影響而選擇走向教育事業(yè)的李玉璽老師，出于對教育事業(yè)的憧憬和熱愛，歷經(jīng)過23年日夜辛勤耕耘，駐守著一個個日子升起又降落，一屆屆學(xué)生走來又走過。用愛與知識哺育著無數(shù)孩子的成長。
他熬過寒冬臘月的深夜，也逐個擊破困難與瓶頸。最終走向“全國優(yōu)秀教師”的頒獎臺，取得“齊魯名師”的桂冠。一路披荊斬棘，帶領(lǐng)班級斬獲“山東省優(yōu)秀少先隊(duì)”的稱號，助力學(xué)校走向輝煌，為教育事業(yè)鞠躬盡瘁。
培養(yǎng)人，正是培養(yǎng)他對前途的希望。李玉璽一直堅(jiān)持把對學(xué)生的愛，對事業(yè)的執(zhí)著，化為自覺的行動，為孩子們打造一個通往無限光明未來的橋梁。本期齊魯名師，讓我們一同走近這位小學(xué)教育的踐行者，走近東營經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)東凱小學(xué)的名師李玉璽。
做教育，需昂首前瞻
站課堂，需銳意進(jìn)取
竹子是個非常神奇的植物，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)它們在短短的六周時間，可以長到驚人的15米。乍破土而出的竹筍好像就在轉(zhuǎn)眼之間驚艷眾人，變成了各大文人墨客筆下稱贊不絕的郁蔥竹林。
但竹子真的會在這么短的時間內(nèi)迅速生長嗎？其實(shí)不然，人們看到的只是它們“速成”的表象，真相是在最初成長的四年里，竹子身處“潛龍勿用的狀態(tài)”，潛心將根莖深扎入土壤，默默蔓延延展了數(shù)百平米。
而李玉璽老師正是一個像竹子一般的人，1998年的他成為了一名語文老師，在第一所學(xué)校一干就是13年。對于他來說，這13個年頭正是像初長成的春筍一樣，潛心向下扎根，默默打好基礎(chǔ)。
2012年，李玉璽老師調(diào)入了如今的東凱小學(xué)，在課堂上一站又是快10年。對于他來說這十年正是他拔節(jié)成長的十年，也是迅速成長的十年。而助力他成長的重要貴人是校長曹玉泮，為他的專業(yè)成長提供了機(jī)會，搭建了平臺；第二個貴人是季俊昌主任，為他的專業(yè)成長提供了專業(yè)引領(lǐng)，厘清了思路、明確了方向。
2013年，在學(xué)校的暑假開始之前，李玉璽老師接到校長的指示——開始承擔(dān)學(xué)校課程改革的頂層設(shè)計(jì)任務(wù)，課程改革是李玉璽老師專業(yè)成長的一項(xiàng)重要事件。在談到課程改革這件事的時候，李玉璽老師不無感慨的說道：“課程改革促使我改變了專業(yè)發(fā)展的樣態(tài)。起初作為一線老師，我思考的主要是課堂教學(xué)，視野相對比較狹隘。但擔(dān)任課程改革任務(wù)之后，我就從單純的課堂教學(xué)視野站到了課程育人的高度，這對我來說，是個人專業(yè)成長質(zhì)的飛躍?！?/p>
東凱小學(xué)是一個剛成立兩年的學(xué)校。新的學(xué)校、年輕的老師、新的課改目標(biāo)令委以重任之后的李玉璽老師輾轉(zhuǎn)反側(cè)、徹夜難眠——如何才能在課改中引領(lǐng)著年輕的教師們朝著正確的方向前進(jìn)呢？李玉璽老師憑借著自己20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不怕吃苦不畏困難的韌勁兒，一門心思地鉆研了下去。
多少個夜以繼日、孤燈長明的努力。又有多少個鞠躬盡瘁，嘔心瀝血的奮斗。推門聽課、犀利評課、研讀課標(biāo)、查找問題，在教學(xué)實(shí)踐中探索課改的航線。他清楚地知道，唯有躬身實(shí)踐，方能不辱使命；唯有潛心鉆研，方能不負(fù)韶華。
“擔(dān)任課程改革領(lǐng)航人的這幾年，是玉璽教育教學(xué)業(yè)務(wù)拔節(jié)性成長的幾年，也是他艱辛蛻變地過程。”這是校長曹玉泮對他的評價。這幾年的寒暑假，雙休日他幾乎是從工作室里度過的。用工作室成員李光菊老師的話來說：“他就是一個語文狂人，近幾年似乎在研究教學(xué)中魔怔了。”
“守得云開見月明，靜待花開終有時”。最終，李玉璽老師帶領(lǐng)著教師團(tuán)隊(duì)溯本求源，清晰地定位教師在課堂教學(xué)中的地位與作用，注重積累自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，收集大量一線教師的教學(xué)案例，豐富“助學(xué)課堂”的研究成果，由此構(gòu)建了小學(xué)語文“1+1 習(xí)作”讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)單元、“1+1 篇”閱讀整合學(xué)習(xí)單元、“1+1 組”群文閱讀學(xué)習(xí)單元、“1+1 本”整本書閱讀學(xué)習(xí)單元、“1+1 實(shí)踐”綜合實(shí)踐活動學(xué)習(xí)單元5種類型的學(xué)習(xí)模塊，并在教學(xué)模塊的實(shí)施中礪練自己的教學(xué)實(shí)踐力。構(gòu)建了“語文+誦讀”課程，編寫出版了適合學(xué)生誦讀的1—5年級誦讀課程《清音》；構(gòu)建了“語文+閱讀”課程，編寫了適合學(xué)生拓展閱讀的1—5年級閱讀課程《1+1助學(xué)讀本》；構(gòu)建了“語文+實(shí)踐”課程，形成了研學(xué)行等形式的綜合實(shí)踐課程。
學(xué)知識，以助學(xué)為策略
教語文，以育人為旨要
在李玉璽老師看來，課堂教學(xué)改革要從“知識中心”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)中心”，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。以“學(xué)”為中心的教學(xué)思想將成為最根本性的方向性變革。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)關(guān)系的轉(zhuǎn)變，教學(xué)的內(nèi)涵就必須由關(guān)注教師“如何教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“如何幫助學(xué)生學(xué)”，即“教”是基于“學(xué)”的教。通過教師的引導(dǎo)與助學(xué)，達(dá)到學(xué)生“思維有高度、學(xué)習(xí)有深度”的學(xué)習(xí)目標(biāo)?；谶@樣的理解，經(jīng)過培養(yǎng)周期五年的時間他提出了小學(xué)語文“助學(xué)課堂”的理念。
“助學(xué)課堂”倡導(dǎo)教師的教學(xué)行為由“教為本”轉(zhuǎn)向“學(xué)中心”，這種課堂轉(zhuǎn)變既關(guān)注了學(xué)生的主體地位，又回歸了學(xué)習(xí)的本質(zhì)。教師的教不再是傳統(tǒng)的知識灌輸，而是學(xué)習(xí)發(fā)生之前的催生，學(xué)習(xí)行為發(fā)生之時的助推，學(xué)習(xí)出現(xiàn)盲點(diǎn)處、坡點(diǎn)時的助力。
一個中心：即以“學(xué)”為中心。具體表現(xiàn)為以學(xué)習(xí)者為中心、以學(xué)習(xí)行為為中心。
“助學(xué)課堂”的教學(xué)主張，不僅拓展了孩子們的閱讀量、拓寬了孩子們的知識面，更激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)熱情，讓孩子們掌握了諸多學(xué)習(xí)方法，孩子們的語文能力、語文素養(yǎng)有了極大提高。
李玉璽老師認(rèn)為，語文學(xué)科不同于其他學(xué)科，語言文字的學(xué)習(xí)固然是主要的，但是語文教學(xué)還承載著傳承經(jīng)典中華文化和民族精神的作用。于是，他談起了記憶中的一個往事：
“每年的12月13日，都是特殊的，這一天是國家公祭日。去年恰逢本日，我們學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》一課。那天晚上我回到家，看到信息，有個家長在朋友圈里面發(fā)了這樣的文字：孩子今天回到家之后義憤填膺，我問他一下是什么情況？孩子說：“今天氣死我了！家長以為今天孩子在學(xué)校里與同學(xué)發(fā)生了沖突，但是細(xì)問一下發(fā)現(xiàn)情況并非如此。
孩子說：李老師在課堂上引導(dǎo)著我們學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》，分析周恩來為什么這么做。一個例子就是在租界地方，一個婦女的丈夫被洋人的汽車壓死，李老師沒有給我們講內(nèi)容，他讓我們?nèi)ハ胂鬄槭裁催@位婦女的不能正義的維權(quán)？我們就想這個地應(yīng)該是中國的土地，婦女的丈夫被壓死了，肇事者應(yīng)該承擔(dān)責(zé)任。
孩子說到這里，已經(jīng)流露出氣餒的神色，也進(jìn)一步體會了何為“中華不振”。那日之后，我又為孩子們拓展了“南京大屠殺”歷史資料的閱讀，孩子們徹底明白了“中華不振”的深刻含義，也明白了作為一名小學(xué)生，當(dāng)務(wù)之急就要好好讀書。愛國主義思想和振興中華的光榮使命就這樣暗自傳遞給了學(xué)生。這是一節(jié)語文課，我教給孩子的不僅僅是語文的知識，更向孩子們滲透了家國情懷。這是立德樹人的使命，這就是教育。
愛為本，春泥護(hù)花之意
愛為名，東風(fēng)化雨之情
李玉璽老師在班級上，被孩子們送了一個綽號叫“奶爸”。這個綽號是從何而來呢？細(xì)心的李玉璽老師發(fā)現(xiàn)，孩子們每天7點(diǎn)多鐘就來到學(xué)校，開始早讀，然后又是接連四節(jié)課。所以加起來的話差不多是一上午有五門課。而個別同學(xué)的家長不太注意早餐的質(zhì)量。因此，孩子們在上午第四節(jié)課的時候，便會覺得饑腸轆轆，無精打采。為此，李玉璽老師克服了很多困難，讓孩子們在課間喝上一包熱乎乎的牛奶。
學(xué)生常晨陽同學(xué)作文中寫道：“記憶最最深刻的還有您給我們訂奶喝。因?yàn)槟l(fā)現(xiàn)我們第四節(jié)課肚子會餓，所以，您不怕麻煩，征求家長意見后，果斷為我們訂了奶。從此，你就成為了我們同學(xué)的奶爸。您說，做這件事是有風(fēng)險(xiǎn)的，不光家長擔(dān)心，您更擔(dān)心。您又說，這種事情只有有擔(dān)當(dāng)?shù)娜瞬拍茏龊?。我認(rèn)為，您就是那個有擔(dān)當(dāng)?shù)娜?。這也教育了我，今后要做一個有擔(dān)當(dāng)?shù)娜??！?/p>
在生活上李玉璽老師是孩子們的貼心奶爸，而在學(xué)生潛力挖掘方面，李玉璽老師又是一位靈魂導(dǎo)師。正像是蘇格拉底所說的那樣——每個人都有太陽，主要是讓它如何發(fā)光。
作為班級里的一個身高快長到1米7的男同學(xué)，原本應(yīng)該充滿陽光又自信，但他卻非常膽怯而不自信。這就成了李玉璽老師的一個心事——怎么才能讓他自信起來呢？后來李玉璽老師發(fā)現(xiàn)這個孩子的音樂節(jié)奏感極強(qiáng)，于是就想辦法把他送進(jìn)了學(xué)校的奧爾夫音樂選修課，在2019年的學(xué)校“六一”文藝匯演中又想辦激勵他上舞臺表演。結(jié)果在東營的地標(biāo)建筑雪蓮大劇院的舞臺上，那個曾經(jīng)一學(xué)期不說一句話，甚至還經(jīng)常抹鼻涕的同學(xué)，在有節(jié)奏的非洲鼓聲中徹底爆發(fā)了，節(jié)奏感特強(qiáng)，表演極到位，儼然是一位生活在原始森林里的非洲人。同學(xué)們都對他的表現(xiàn)刮目相看。
看完這樣一幕的李玉璽老師內(nèi)心是激動地，眼睛是濕潤的，因?yàn)樗浪K于給這個極不自信的孩子的心靈打開了一扇窗，正如他自己所說的那樣：“用愛心喚醒教育的潛能，許愿明月早日照臨繁星?！?/strong>
當(dāng)問及李玉璽老師對自己學(xué)生未來的期許之時，他無不感慨的說：
“其實(shí)我的前幾屆學(xué)生有的在讀研究生，有的已經(jīng)步入工作崗位，還有些選擇了教師行業(yè)。如今，每逢過年過節(jié)，學(xué)生們都會給我打來電話問候，他們還能記住自己的小學(xué)老師。這讓我十分感動，我想這就是教師的幸福。無論是學(xué)習(xí)還是工作，他們都能夠創(chuàng)造屬于自己的一片天地，并執(zhí)著堅(jiān)守，勇敢向前，贏得屬于自己美好的未來。我想這就是我的期許吧?！?/p>